-

Boğaziçi Üniversitesi Makine Mühendisliği mezunuyum ve Koç Üniversitesi’nde MBA yaptım. Matematiksel düşünme, analitik problem çözme ve karmaşık bir problemi daha küçük, anlaşılır parçalara ayırma hem eğitim hem de iş hayatım boyunca en güçlü olduğum alanlardan biri oldu.

Matematik anlatırken en çok, öğrencinin başlangıçta zorlandığı bir sorunun mantığını kavrayıp kendi çözüm yolunu kurabildiği anlardan keyif alıyorum. Bu nedenle 6. ve 7. sınıf öğrencilerine, matematiği yalnızca konu ve formül ezberi olarak değil, düşünme ve problem çözme becerisi olarak kazandırmak amacıyla özel ders veriyorum.

Özellikle ileride LGS matematiğinde ihtiyaç duyacakları soru okuma, analiz etme, doğru yaklaşımı seçme ve çözüm stratejisi geliştirme becerilerini erken dönemde oturtmayı hedefliyorum.

Öğrencinin matematikte yalnızca konu bilgisini değil, soru çözme becerisini geliştirmeyi hedefliyorum.

Birlikte çalışırken öğrencinin:

• Uzun ve yeni nesil soruları daha doğru okuması
• Verilen bilgiler arasındaki ilişkileri fark etmesi
• Problemi daha küçük ve yönetilebilir parçalara ayırması
• Uygun çözüm yöntemini kendi başına seçebilmesi
• Gereksiz işlem ve çözüm yollarından kaçınması
• Yaptığı hata türlerini fark ederek tekrarını azaltması
• Matematik soruları karşısında daha sistematik düşünmesi

üzerine çalışıyoruz.

Boğaziçi Üniversitesi Makine Mühendisliği mezunuyum ve Koç Üniversitesi’nde MBA yaptım. Eğitim ve profesyonel hayatım boyunca analitik düşünme, sayısal problem çözme ve karmaşık problemleri sistematik şekilde analiz etme üzerine çalıştım.

Özellikle 6. ve 7. sınıf öğrencileriyle çalışıyorum. Bu yaşlarda matematikte sağlam bir düşünme ve problem çözme altyapısı oluşturmanın, ilerleyen yıllarda hem okul başarısı hem de LGS hazırlığı açısından önemli olduğuna inanıyorum.

Derslerde ezbere dayalı bir yaklaşım yerine öğrencinin sorunun mantığını anlamasına ve kendi çözüm yöntemini geliştirmesine odaklanıyorum.

İlk derste öğrencinin mevcut seviyesini anlamak için farklı konulardan ve farklı soru tiplerinden kısa bir çalışma yapıyoruz. Burada yalnızca doğru-yanlış sayısına değil; soruyu yanlış mı okuduğu, konu eksiği mi olduğu, çözüm yolunu mu kuramadığı, işlem hatası mı yaptığı gibi noktalara bakıyorum. Sonraki dersleri bu gözlemlere göre planlıyorum.

60 dakikalık tipik bir dersin ilk 5-10 dakikasında önceki dersten kalan noktaları ve ödevi gözden geçiriyoruz. Konu eksiği varsa yaklaşık 10 dakika boyunca gerekli kavramı kısa ve anlaşılır şekilde çalışıyoruz. Dersin ana bölümünü ise soru çözümüne ayırıyorum.

Soruyu doğrudan çözüp anlatmak yerine önce öğrencinin kendisinin başlamasını istiyorum. Takıldığı yerde “Soru senden ne istiyor?”, “Elimizde hangi bilgiler var?”, “Hangisi işimize yarar?”, “Bunu nasıl matematiksel olarak ifade edebiliriz?” gibi yönlendirici sorularla çözüm yolunu kendisinin bulmasına yardımcı oluyorum.

Özellikle yeni nesil ve uzun problemlerde soruyu parçalara ayırma, önemli bilgilerin altını çizme, verilenler ile istenen arasındaki ilişkiyi kurma ve gereksiz bilgiyi ayıklama üzerinde çalışıyoruz.

Dersin son bölümünde öğrencinin mümkün olduğunca bağımsız çözdüğü birkaç soru ile konuyu tekrar test ediyoruz. Ders sonunda yaptığımız hataları kısaca değerlendiriyor ve bir sonraki derse kadar üzerinde çalışılması gereken soru veya konuları belirliyoruz.

Amacım öğrencinin ders sırasında beni izleyerek çözüm öğrenmesi değil, zamanla karşısına daha önce görmediği bir soru geldiğinde kendi çözüm yolunu kurabilmesi.

Özel dersten en iyi verimi almak için öğrencinin yalnızca yapamadığı konuları değil, son sınavlarını, denemelerini ve zorlandığı soru örneklerini de paylaşmasını öneriyorum. Böylece problemin konu eksiğinden mi, soruyu anlamaktan mı, işlem hatasından mı yoksa çözüm yolunu kuramamaktan mı kaynaklandığını daha doğru belirleyebiliriz.

Matematikte gelişimin düzenli soru çözümü ve yapılan hataları anlamakla geldiğine inanıyorum. Bu nedenle öğrencinin dersler arasında verilen çalışmaları yapması ve anlamadığı noktaları biriktirmeden paylaşması önemli.