Her öğrenci bir programa uyum sağlayabilir; ama hiçbir öğrenciyi tek kalıba sığdırmam.

Bir öğrencinin “Ben yapamıyorum.” dediği noktada aslında neyin onu durdurduğunu keşfetmek, doğru yöntemi bulduğunda değişimini görmek ve zamanla kendi başına ilerleyebildiğine şahit olmak benim için özel dersin en değerli tarafı.

4 yıllık  çalışma alanımda LGS ve YKS öğrencileriyle çalışırken şunu çok net gördüm: Başarısız olan öğrencilerin önemli bir kısmı çalışmadığı için değil, nasıl çalışacağını bilmediği için zorlanıyor. Birebir çalışmak bana tam da bu noktaya dokunma fırsatı veriyor.

Bir öğrencinin eksiğini tespit edip ona bir program vermek kolay. Benim için asıl mesele, o programın neden uygulanamadığını bulmak ve öğrencinin gerçekten sürdürebileceği sistemi birlikte kurmak.

Bu yüzden özel dersi yalnızca “birebir konu anlatımı” olarak görmüyorum. Benim için özel ders; öğrenciyi tanımak, doğru yöntemi bulmak ve sonunda öğrencinin kendi başına ilerleyebileceği bir çalışma düzeni oluşturmak.

4 yıllık eğitim sektörü deneyimim boyunca ortaokul, LGS ve YKS hazırlık süreçlerinde farklı yaş ve ihtiyaçlara sahip öğrencilerle bireysel ve grup çalışmaları yürü[ENGELLENDİ]üm.

Özellikle sınav hazırlık süreçlerinde öğrencilerin yalnızca akademik durumlarını değil; çalışma alışkanlıklarını, motivasyonlarını, hedeflerini ve sınav sürecindeki performanslarını birlikte değerlendirme fırsatı buldum.

LGS ve YKS öğrencileriyle çalışırken; bireysel çalışma programlarının hazırlanması, haftalık hedeflerin belirlenmesi, soru ve deneme takibi, eksiklerin tespit edilmesi, sınav sonuçlarının analiz edilmesi ve öğrencinin gelişimine göre çalışma sisteminin yeniden düzenlenmesi süreçlerini yürü[ENGELLENDİ]üm.

Bunun yanında öğrencilerin hedef belirleme, zaman yönetimi, sınav kaygısıyla baş etme, motivasyon ve düzenli çalışma alışkanlığı kazanma süreçlerinde rehberlik ettim. Velilerle düzenli [ENGELLENDİ] kurarak öğrencinin akademik ve kişisel gelişimini birlikte takip ettim.

Benim için başarı, öğrencinin benim kurduğum sisteme kusursuz şekilde uyması değil; sürecin sonunda kendi hedefini sahiplenen, kendi eksiklerini görebilen ve nasıl ilerleyeceğini bilen bir öğrenciye dönüşmesidir.

Süreç boyunca hedef belirleme, haftalık planlama, soru ve deneme takibi, eksiklerin kapatılması ve çalışma düzeninin yeniden değerlendirilmesi gibi adımları birlikte yürütüyoruz.

Öğrencinin hedefini belirlemekle kalmıyor, o hedefe giderken her hafta nerede olduğunu birlikte kontrol ediyoruz. Plan uygulanıyor mu, hangi ders geride kalıyor, hangi konular sürekli erteleniyor, denemelerde yapılan hataların kaynağı ne, çalışma süresi gerçekten verimli kullanılıyor mu? Bunları öğrencinin kendi değerlendirmesine bırakmadan dışarıdan objektif olarak takip ediyorum.

Çünkü öğrenci çoğu zaman kendi performansını değerlendirirken ya kendisine fazla yükleniyor ya da eksiklerini fark edemiyor. Ben burada öğrencinin yerine karar veren değil, doğru soruları sorarak süreci doğru yere çeviren kişi oluyorum.

Bir hafta hazırladığımız program işe yaramadıysa “uyamadın” deyip geçmiyorum; neden olmadığını bulup programı değiştiriyorum. Bir deneme kötü geldiyse yalnızca puana bakmıyor, o sonucun arkasındaki davranışı ve akademik eksiği arıyorum. Öğrencinin motivasyonu düştüğünde de bunu yalnızca “daha çok çalışmalısın” diyerek çözmeye çalışmıyorum.

Velinin çocuğuyla her akşam “Dersini yaptın mı?” tartışmasına girmesini istemiyorum. Öğrencinin sorumluluğunu almasını sağlarken, velinin de süreci sürekli kontrol etmek zorunda kalmadığı bir takip sistemi oluşturuyorum.

Benimle çalışmanın farkı, öğrencinin önüne bir program koymak değil; o programın gerçekten uygulanmasını, sonuç vermesini ve gerektiğinde zamanında değiştirilmesini sağlamak.

Kısacası öğrencinin tek başına göremediği noktayı görmek, tek başına sürdüremediği yerde sistemi yeniden kurmak ve hedefe giden yolda süreci düzenli olarak kontrol etmek için yanındayım.

Özel ders alırken yalnızca ' Öğretmenin fiyatı ne kadar ve kaç yıllık deneyimi var' diye bakmayın. Öğrenci ve öğretmeni arasında kurulacak bağ her şeyden kıymetlidir.